Оглавление
Наименование раздела............................................................................................... Стр.
I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ ...................................................................................................... 3
1. Пояснительная записка ............................................................................................. 3
1.1. Нормативная база ..................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи программы ..................................................................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной Программы............... 3
1.1.3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
дошкольного образования ...................................................................................... 4
1.1.4. Педагогическая диагностика ................................................................................. 4
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2. Задачи и содержание образовательной деятельности ............................................. 4
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ................................ 8
2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
................................................................................................................................12
2.3.Особенности образовательной деятельности и культурных практик.....................14
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы ......................................14
2.5.Взаимодействие с семьями воспитанников .............................................................15
2.6.Коррекционно-развивающая работа ........................................................................16
2.7. Рабочая программа воспитания...............................................................................22
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО ........................................39
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ....39
3.3.Материально-техническое обеспечение ОП ДО и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ................................................42
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО .....................................................................44
3.5.Кадровое обеспечение ..............................................................................................44
3.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ................................45
3.7.Федеральный календарный план воспитательной работы ......................................48
IV. Дополнительный раздел
4. Краткая презентация программы ...............................................................................50
I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1.
Нормативная база
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский
сад общеразвивающего вида «Сказка» Первомайского района (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и федеральной
образовательной программой дошкольного образования.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ
2. ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки
РФ
от
17.10.2013г, действует с 01.01.2014г);
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Обязательная часть программы разработана с учетом федеральной
образовательной программы дошкольного образования и парциальных
программ:
Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой
Программа развития и воспитания дошкольников в
образовательной системе «Школа 2100» А.А. Леонтьев
1.1.1 Цели и задачи программы
Соответствуют п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и п. 14.1. 14.2 ФОП ДО стр. 4-5.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной Программы
Сформулированы с опорой на п. 1.4 ФГОС ДО и соответствуют п.14.3 ФОП ДО стр.5.
Комплектование ДОО группами по возрастному составу и
образовательной направленности
Возраст детей
Название группы
От 2 до 4 лет
От 4 до 5 лет
Младшая группа
Средняя группа
Направленность
программы
общеразвивающая
общеразвивающая
от5до6 лет
Старшая группа
общеразвивающая
от6до7 лет
Подготовительная к школе
группа
группа
кратковременного
пребывания
общеразвивающая
от5до7 лет
общеразвивающая
1.1.3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной
программы дошкольного образования
Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в
виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец
раннего и конец дошкольного детства. Целевые ориентиры формируются как результат
3
полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно организованных условий
реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики(мониторинга), а освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
Соответствуют п. 15.1 ФОП ДО стр.6.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
Соответствуют п. 15.2 ФОП ДО стр. 7.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
Соответствуют п. 15.3, п.п. 15.3.1, 15.3.2, 15.3.3 ФОП ДО стр. 8-15.
Планируемые р е з у л ь т а т ы н а этапе завершения о с в о е н и я Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
Соответствует п. 15.4 ФОП ДО стр. 15.
1.1.4. Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов осуществляется в
соответствии с ФГОС ДО. Особенности организации педагогической диагностики
соответствуют особенностям, указанным в пункте 16 ФОП ДО, стр. 17–20.
Педагогическая диагностика организуется педагогами в несколько этапов. На начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу проводится стартовая диагностика. На завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой проводится заключительная, финальная диагностика. При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка. Также один раз в год в течение периода
освоения ребенком ОП ДО проводится промежуточная педагогическая диагностика.
Сравнение результатов промежуточной диагностики используется педагогами для
индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей.
Помимо малоформализованных диагностических методов, педагоги используют специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, разработанные в ДОО.
II.
Содержательный раздел
2. Задачи и содержание образовательной деятельности
Оптимальные условия для развития ребенка –это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс
4
различных видов деятельности
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РЕЖИМЕ ДНЯ
младшая
Виды деятельности
Средняя группа
Старшая группа
группа(разновозр
астная)
Время в
режиме
Продо
лжите
льност
ь
Время
в
режим
е
Продо Время
лжите в
льност режиме
ь
Подготовительная
к школе группа
Группа
кратковреме
нного
пребывания
Продо Время в Продо
лжите режиме лжите
льност
льност
ь
ь
Самостоятельная
деятельность, игра
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
9.00.-9.10
8.30-8.40
8.30-8.40
1ч10м
10м
9.00-9.10
8.30-8.40
1ч10м
10м
9.00-9.10
Утренняя, пальчиковая
И др. гимнастики
Завтрак
1ч10м
10м
9.00-9.10
8.40-8.50
1ч10м
10м
9.00-9.10
8.45-9.00
15м
8.40-9.00
20м
8.40-9.00
20м
8.50-9.00
10м
9.10-9.30
ООД
Количество
в
неделю
Длительность
Общая
продолжительн
ость ООД
8.30-9.00
10
10
12
14
14
10-15
20
25
25
25
9.10-9.20
9.30-9.45
9.55-10.10
9.10-9.30
9.40-10.00
40м
9.10-9.35
9.45-10.10
10.1510.40
50-1ч
15м
9.10-9.35
9.45-10.10
10.20-10.45
1ч15м
9.30-11.00
40м
Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду
обед
Дневной сон
10.20-12.00
1ч 40м
10.20-12.30
2ч1
0м
10.4012.30
1ч 50м
10.45-12.45
2ч
-
12.00-12.30
30м
12.30-13.00
30м
12.3013.00
30м
12.45-13.05
20м
-
12.30-15.30
3ч
13.00-15.30
2ч 30м
2ч 30м
13.05-15.30
15.30-15.45
15м
15.30-15.45
15м
15м
15.30-15.45
2ч
25м
15м
-
Закаливающие
процедуры
Полдник
13.0015.30
15.3015.45
15.45-16.00
15м
16.00-16.15
10м
15м
16.00-16.10
10м
-
Самостоятельная
деятельность, игра
Прогулка. Уход детей
домой
Общий ООД
Подсчет
прогулка
времени
16.00-16.30
30м
16.15-16.45
30м
16.0016.15
16.1517.15
1ч
16.15-17.15
1ч
-
16.30-17.30
1ч
16.45-17.30
45м
17.1517.30
15м
17.15-17.30
15м
-
Игровая
деятельн.(бе
з
учета
игр
на
прогулке и в
перерывах
ООД)
40мин
40мин
40мин
1час15мин
2часа40мин+1час по
дороге в д/с и домой
2час55мин+1час по
дороге в д/с и домой
2час10мин+1час по
дороге в д/с и домой
2час15мин+1час
по
дороге в д/с и домой
2часа
2час
2час10 мин
2час10 мин
-
-
Требований к продолжительности приема нет. Времени должно быть
достаточно, чтобы воспитатели успели до утренней зарядки осмотреть воспитанников,
измерить им температуру и опросить родителей о состоянии здоровья детей (подп. 3.1.8
п. 3.1 СП 2.4.3648-20).
Двигательная активность за день должна составлять не менее одного часа, в
том числе не менее 10 минут – утренняя зарядка (таблица 6.7 СанПиН 1.2.3685-21).
5
Остальное время можно направить на любые формы активности. Например, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах.
Продолжительность прогулки для всех детей составляет не менее трех часов в
день (таблица 6.7 СанПиН 1.2.3685-21). Если температура воздуха ниже – 15 °С, а
скорость ветра более 7м/с, продолжительность нужно сократить (п.185СанПиН
1.2.3685-21).
Продолжительность образовательной деятельности должна соответствовать
возрасту детей и нормам СанПиН1.2.3685-21.
Требования к длительности занятия и суммарной нагрузке за день смотрите в
таблице.
Если в режиме дня занятия идут подряд, между ними должен быть перерыв – не
менее 10минут.
Занятия должны начинаться не раньше 08:00, а заканчиваться не позднее 17:00
(таблица 6.6СанПиН1.2.3685-21).
Модули образовательной деятельности
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ИГР – ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 2 ГОДА ЖИЗНИ
НАЗВАНИЕ
КОЛИЧЕСТВО В НЕДЕЛЮ
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
Развитие движений
Игры со строительным материалом
3
2
1
Игры с дидактическим материалом
2
Музыкальное
2
Не более10 занятий в неделю
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 ГОДАЖИЗНИ
КОЛИЧЕСТВО В
НЕДЕЛЮ
НАЗВАНИЕ
Познавательно-исследовательская
и
конструктивная.
Целостной картины мира.
Речевое развитие. Чтение художественной литературы.
Художественное творчество (рисование, лепка)
Формирование
1
2
2
Физическая культура
2
Музыкальные занятия
2
Не более10 занятий в неделю
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4 ГОДА
ЖИЗНИ
КОЛИЧЕСТВО В
НЕДЕЛЮ
НАЗВАНИЕ
6
Познавательно-исследовательская
и
конструктивная.
Формирование целостной картины мира.
Формирование элементарных математических представлений.
1
Речевое развитие. Чтение художественной литературы.
Художественное творчество(рисование, лепка, аппликация)
1
2
Физическая культура
3
Музыкальные занятия
2
1
Не более10 занятий в неделю
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 ГОДА
ЖИЗНИ
КОЛИЧЕСТВО В
НЕДЕЛЮ
НАЗВАНИЕ
Познавательно-исследовательская
и
конструктивная.
Формирование целостной картины мира.
Формирование элементарных математических представлений.
3
Речевое развитие. Чтение художественной литературы.
Художественное творчество (рисование, лепка, аппликация)
1
2
Физическая культура
3
Музыкальные занятия
2
1
Неболее12 занятий в неделю
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6 ГОДА
ЖИЗНИ
НАЗВАНИЕ
КОЛИЧЕСТВО В
НЕДЕЛЮ
Познавательно-исследовательская и конструктивная.
Формирование целостной картины мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Речевое развитие. Чтение художественной литературы.
Художественное творчество (рисование, лепка, аппликация)
1
2
1
2
3
Физическая культура
3
Музыкальные занятия
2
Неболее14занятий в неделю
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7 ГОДА
ЖИЗНИ
КОЛИЧЕСТВОВ
НЕДЕЛЮ
НАЗВАНИЕ
7
Познавательно-исследовательская и конструктивная.
Формирование целостной картины мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Речевое развитие. Чтение художественной литературы.
Художественное творчество (рисование, лепка, аппликация)
1
2
1
2
3
Физическая культура
3
Музыкальные занятия
2
Не более 14 занятий в неделю
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание и задачи обучения и воспитания по пяти образовательным областям для всех
возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно- образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФОП ДО.
Образовательная область
Возрастная
группа
Ссылка на ФОП ДО,
утвержденную приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028
Социально-коммуникативное развитие
от 2 до 3 лет
п.18.3 стр. 20–22
от 3 до 4 лет
п.18.4 стр. 23–25
от 4 до 5 лет
п.18.5 стр. 26–28
от 5 до 6 лет
п.18.6.стр. 28–29
от 6 до 7 лет
п.18.7. стр. 29–31
от 2 до 3 лет
п.19.3 стр. 32–33
от 3 до 4 лет
п.19.4 стр. 33–34
от 4 до 5 лет
п.19.5 стр. 34–35
от 5 до 6 лет
п.19.6.стр. 36–37
от 6 до 7 лет
п.19.7. стр. 38–39
от 2 до 3 лет
п.20.3 стр. 40–41
от 3 до 4 лет
п.20.4 стр. 42–43
от 4 до 5 лет
п.20.5 стр. 43–45
от 5 до 6 лет
п.20.6.стр. 45–47
от 6 до 7 лет
п.20.7. стр. 47–50
от 2 до 3 лет
п.21.3 стр. 51–53
от 3 до 4 лет
п.21.4 стр. 53–55
от 4 до 5 лет
п.21.5 стр. 56–58
от 5 до 6 лет
п.21.6.стр. 58–61
от 6 до 7 лет
п.21.7. стр. 62–65
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
8
Образовательная область
Возрастная
группа
Ссылка на ФОП ДО,
утвержденную приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028
Физическое развитие
от 2 до 3 лет
п.22.3 стр. 66–68
от 3 до 4 лет
п.22.4 стр. 68–71
от 4 до 5 лет
п.22.5 стр. 72–74
от 5 до 6 лет
п.22.6.стр. 75–79
от 6 до 7 лет
п.22.7. стр. 79–83
Содержание образовательной деятельности по программе «Школа 2100» осуществляется по двум
образовательным областям в соответствии с тематическими блоками программы.
Младший дошкольный возраст.
Содержание курса «Здравствуй, мир!»:
Тематический блок
Цель блока
«Цветной мир»
Знакомство с цветами спектра. Получение одного цвета из двух других.
Нахождение предметов названного цвета в окружающей обстановке.
Дифференциация цветов.
«Какие мы?»
Все мы – люди. Мальчики и девочки. Наше имя. Семантическое
изображение тела и лица человека. Эмоции. Мимика людей.
«Времена года»
Лето: погода летом, летние работы в саду и огороде, признаки лета.
Осень: осенняя погода, листопад, дары осени, признаки осени. Зима:
погода зимой, снег и его свойства, растения и животные зимой,
признаки зимы. Весна: весенняя погода, ручьи, сосульки, капель,
признаки весны.
«Наши друзьяживотные»
Домашние животные. Забота человека о домашних животных.
Обитатели леса. Звери зимой и летом. Герои сказок – лесные жители.
Птицы- обитатели воздуха. Разнообразие птиц. Помощь людей птицам.
«Растения и плоды»
Деревья, кустарники и травянистые растения в разное время года.
Условия роста растений. Овощи и фрукты.
«Как товары в магазин
пришли»
Магазины и внешний вид витрин. Магазины: обуви, одежды, посуды,
мебели и т.д. Символы. Одежда: сезонная, мужская, женская, детская.
Детали одежды. Головные уборы. Обувь. Уход за одеждой и обувью.
Мебель. Посуда.
«Всему свое время»
Утро, день, вечер, ночь. Действия людей в разное время суток. Круговая
диаграмма времени суток.
Речевое развитие дошкольников:
Тематический блок
Цель блока
«Лексическая работа»
Обучение правильному называнию действий, предметов, явлений, их
9
Тематический блок
Цель блока
признаков и качеств в ходе занятий, прогулок, общения.
«Развитие
грамматического строя
речи»
Обучение образованию форм слов, правильному согласованию слов
друг с другом в ходе речевой практики, во время занятий и т.д.
Обучение называнию предметов, животных и их детенышей. В играх с
предметами и картинками упражнения в правильном согласовании слов
в роде, падеже, числе, понимании и употреблении предлогов.
Средний дошкольный возраст.
Содержание курса «Здравствуй, мир!»:
Тематический блок
Цель блока
«Мы живем в городе»
Отличия города и села. Зачем нужны растения в городе. Улицы, правила
поведения на улице.
«Какие мы?»
Семья. Все мы - люди. Женщины и мужчины, мальчики и девочки.
Части тела, части лица. Органы чувств. Эмоции и мимика людей.
«Осень-время года»
Осень – время года. Месяцы осени. Приметы осени. Осенние листья.
Дуб, береза, липа, тополь. Собираемся в лес. Подготовка к зиме.
«Как в магазин пришли
товары»
Магазины и внешний вид витрин. Магазины: обуви, одежды, посуды,
мебели и т.д. Как овощи оказались в магазине? Поле и огород. Что
нужно для урожая? Плоды.
«Профессии людей»
Профессии людей в городе. Взаимопомощь людей разных профессий.
«Зима-время года»
Признаки зимы. Приметы зимы. Холодная погода и зимняя одежда.
Зимние игры.
«Наши друзьяживотные»
Обитатели леса-звери. Звери зимой и летом. Герои сказок. Помощь
людей зверям. Домашние животные. Птицы. Рыбы. Зоопарк.
«Весна-время года»
Праздники весны. Весеннее пробуждение природы. Приметы весны.
Птица и их гнезда. Насекомые. Практическая работа по выращиванию
всходов.
Речевое развитие и подготовка к обучению грамоте:
Тематический блок
Цель блока
Лексическая работа
Наблюдение над лексическим значением слов, над многозначными
словами, словами с противоположным значением в речи. Развитие
умения делить слова на тематические группы по смыслу, группировать
слова. Создание условий для употребления новых слов в собственной
речи.
Развитие
грамматического строя
речи
Наблюдение над образованием слов приставочным и суффиксальным
способами по определенным моделям, упражнения в образовании слов,
подбор однокоренных слов. Формирование навыка образования и
употребления форм слов, согласования прилагательных с
10
Тематический блок
Цель блока
существительными в роде, падеже. Практическое знакомство со
словосочетанием и предложением. Знакомства с предлогами.
Развитие простых
форм звукового
анализа
Знакомство со звуками, гласные и согласные звуки, выделение звука в
начале слова, твердые и мягкие согласные. (По желанию педагога и
возможностям детей)
Старший дошкольный возраст.
Содержание курса «Здравствуй, мир!»:
Тематический блок
Цель блока
«Подготовка к
путешествию»
«Путешествие на
север»
«Путешествие в леса»
«На каникулы – в
Москву»
«В гости к мастерам»
«Путешествие на юг»
«Наши друзьяживотные»
«Весна-время года»
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.
Тематический блок
Цель блока
Звуки
Изучить понятие звук, органы артикуляции, способы произнесения
звука; акустические характеристики звука, выделение в лове гласных
звуков, согласных звуков, твердых и мягких, звонких и глухих.
Выделение звука в начале, конце и середине слова, определение
положения звука в слове. Звуковой анализ состава слогов и слов.
Слоги
Изучить понятие слоги, слоговой анализ слов. Выделение первого и
последнего слога в слове, подбор слов на заданное количество слогов.
Составление прямых и обратных слогов.
Слова
Выявление различий в звуковом составе двух слов. Изменение слов
путем замены, перестановки, добавления, исключения звуков и слогов.
Восстановление нарушенной последовательности звуков и слогов в
структуре слова. Последовательное преобразование слова в другие
слова путем неоднократного изменения его звукового и слогового
состава.
11
Тематический блок
Цель блока
Буквы
Знакомство с буквами, дифференциация понятия «звук» и «буквы».
Согласные и гласные буквы. Соотнесение букв и звуков.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне е ё - в форме
семейного образования. Форма получения дошкольного образования определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
В детском саду используется парциальная программа «Школа 2100», автор А.А. Леонтьев.
Целью в установлении сетевой формы является расширение форм и возможностей ДОО для
эффективной реализации ОП ДО. Для реализации цели намечены задачи:
расширение форм и возможностей в социально-коммуникативном, познавательном и
речевом развитии дошкольников;
укрепление сотрудничества между педагогами ДОО, семьями воспитанников и
социальными партнерами;
создание условий для дальнейшего развития выпускников ДОО;
создание условий для успешной адаптации выпускников ДОО к обучению в школе.
Организация сетевого взаимодействия дает следующие результаты:
взаимодействие с социальными партнерами способствует расширению представлений
дошкольников в социально-коммуникативном, познавательном, речевом и художественноэстетическом развитии;
совместные мероприятия вызывают у детей активный интерес, живой отклик,
способствуют осуществлению поддержки детской инициативы;
сотрудничество педагогов, родителей и социальных партнёров стало осознанным и
результативным;
полученный родителями опыт взаимодействия с социальными партнерами в области
художественно-эстетического развития способствует дальнейшему (за рамками детского
сада) развитию детей;
открытый диалог в рамках сотрудничества (родители – воспитатели – учителя)
способствует осознанному выбору родителями Программы школьного обучения и учителя,
а также успешной адаптации выпускников ДОО к обучению в школе; снятие тревожности у
родителей по поводу поступления детей в первый класс.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, втом числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
12
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы, средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Возраст детей
Младенческий возраст (2 месяца
— 1 год)
Ранний возраст (1 год–3 года)
Дошкольный возраст (3 года–8
лет)
Вид деятельности
Непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность;
предметно-манипулятивная деятельность;
речевая деятельность;
элементарная музыкальная деятельность.
Предметная деятельность;
экспериментирование с материалами и веществами;
двигательная деятельность;
игровая деятельность;
речевая деятельность;
изобразительная деятельность;
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия;
музыкальная деятельность.
Игровая деятельность;
общение со взрослым и сверстниками;
речевая деятельность;
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность;
конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность;
элементарная трудовая деятельность;
музыкальная деятельность
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
13
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности и культурных практик
Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через виды детской
деятельности, приемлемые для детей 3–7 лет:
Групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия в совместной деятельности взрослого и детей с
учетом интеграции образовательных областей.
Образовательная деятельность в режимные моменты.
Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Оно проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагоги организуют образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. п. 24.12 ФОП ДО.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную
деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживает
познавательные интересы детей, изменяет предметно-развивающую среду и другое). п. 24.17 ФОП
ДО.
Во вторую половину дня педагоги организуют культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность. п. 24.18 ФОП ДО.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с п.25 ФОП
ДО, стр. 61 – 78.
14
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
Цели и задачи взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с п. 26 ФОП ДО, стр. 161165.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Название направления
Содержание работы
Диагностикоаналитическое
направление
Включает получение и анализ данных:
Просветительское
направление
Консультационное
направление
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей;
планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
Просвещение родителей по вопросам:
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
Консультирование родителей:
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с особыми образовательными потребностями (ООП) в
условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
15
Название направления
Содержание работы
образовательном процессе и другому.
Наглядноинформационное
направление
Информирование родителей через социальные сети, стенды, буклеты и
выставки о:
Совместная
образовательная
деятельность педагога и
родителя воспитанника
Жизни ДОУ
Мероприятиях, которые проходят в ДОУ
Достижениях воспитанников и педагогов
Предполагает:
Разработку и реализацию совместных проектов ДОО
Решение вопросов организации РППС
Совместное творчество
Помощь в подготовке к мероприятиям, конкурсам и праздникам
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Коррекционно-развивающая работа
Описание целей и задач коррекционно-развивающей работы, а также целевые группы
детей соответствуют п. 27 ФОП ДО, стр. 165-167.
В ДОО используется программа, разработанная на основе следующих программ: Т.Б.
Филичева, Г.В.Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим
недоразвитием»,
Н.В.
Нищева
«Примерная
программа
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР».
Цель программы–сформировать полноценную фонетическую систему языка,
развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и
синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных
ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие
задачи:
• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений.
• устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического
слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова);
• развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
• уточнение, расширение и
обогащение лексической стороны
речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи
дошкольников;
16
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка.
Решение данных задач формирует психологическую готовность детей к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
образования.
Характеристика контингента воспитанников.
Структура нарушения речи у дошкольников не однородна. На логопедические
занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- фонетическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи–III-IV уровень речевого развития.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР I-II уровня
речевого развития, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение
консультаций в областном логопедическом центре дефектолога, психоневролога с
последующим выполнением рекомендаций специалистов. В случае отказа от
выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией
учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
(ФФНР).
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи–это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим
признаком
фонематического
недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих
восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим
недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся
тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Не сформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребёнка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями
употребления
правильно
произносимых
звуков
в
речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является не сформированность процессов
восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом
осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных
особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии
у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном
обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными и т.п.
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР).
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном)
оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций
высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно
сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по
17
своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного
произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или
нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом –речевая аномалия, при которой страдает формирование всех
компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа,
словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших
дошкольников имеет третий уровень речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой
обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На
этом фоне наблюдается не точное знание и употребление многих слов и недостаточно
полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном
словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих
качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование,
затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны
ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в
согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение
детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в
произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость
слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости,
последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
К четвертому уровню речевого развития относятся дети с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов
языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально
подобранных заданий.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников
особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость
внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в
развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью,
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного
рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного
аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких
артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных
движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений,
застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,
спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их
коррекции.
Планируемые результаты освоения программы.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной
программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:
18
умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с
языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание,
ритм речи и интонацию;
Ребёнок умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и
мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять
первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове;
придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4
звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов
разной слоговой структуры;
Ребёнок согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет
деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке,
по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
Педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционнообразовательный процесс, взаимодействуют с учителем-логопедом в результате
этого у ребёнка в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён
словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная
речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой
МБДОУ.
Направления работы.
Название направления
Диагностическая работа
Содержание работы
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся, возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребенка;
19
Название направления
Коррекционно-развивающая
работа
Консультативная работа
Информационнопросветительская работа
Содержание работы
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающегося
Выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих методик психологопедагогического сопровождения в соответствии с его ООП;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы
и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Различные формы просветительской деятельности,
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся в доступной для дошкольного
возраста форме, их родителям, педагогам - вопросов,
20
Название направления
Содержание работы
связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3
человека). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные
занятия. Периодичность микрогрупповых и индивидуальных занятий определяется
учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития.
Микрогрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими: общее недоразвитие
речи,
фонетико-фонематическое
недоразвитие,
однотипность
нарушения
звукопроизношения.
Логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю с каждой возрастной группой.
По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может
объединять детей в микро группы для автоматизации произношения. Продолжительность
индивидуального занятия должна составлять не более 20 мин и микро группового–не
более 25минут.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Сказка» Первомайского
района (далее – ДОО) является обязательным компонентом содержательного раздела
образовательной программы детского сада.
Содержание пояснительной записки Программы ДОО соответствует п.29.1 ФОП ДО, стр. 79-84.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Цели и задачи
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
21
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.7.2.2. Направления воспитания
Направление
воспитания
Цель
Базовые ценности
Ссылка на
ФОП ДО
Патриотическое
Содействовать формированию у
ребенка личностной позиции
наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за
будущее своей страны
Родина, природа
п. 29.2.2.1
ФОП ДО,
стр.160.
Духовнонравственное
Формирование способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению
Жизнь, милосердие,
добро
п. 29.2.2.2
ФОП ДО, стр.
161.
Социальное
Формирование ценностного
отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с
другими людьми
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
п. 29.2.2.3
ФОП ДО, стр.
161.
Познавательное
Формирование ценности познания
Познание
п. 29.2.2.4
ФОП ДО, стр.
161.
Физическое и
оздоровительное
Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Жизнь, здоровье
п. 29.2.2.5
ФОП ДО, стр.
162.
Трудовое
Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Труд
п. 29.2.2.6
ФОП ДО, стр.
162.
Эстетическое
Способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к
красоте
Культура, красота
п. 29.2.2.7
ФОП ДО, стр.
162.
22
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
"портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
2.7.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
23
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
2.7.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою
малую родину и
имеющий
представление о
своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к
родному дому, семье,
близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие, добро
Различающий
основные проявления
добра и зла,
принимающий и
уважающий
традиционные
ценности, ценности
семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к
сочувствию и заботе,
к нравственному
поступку.
Способный не
оставаться
равнодушным к
чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
24
основные
отрицательные и
положительные
человеческие
качества, иногда
прибегая к помощи
взрослого в
ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья, дружба, сотрудничество
Проявляющий
ответственность за
свои действия и
поведение;
принимающий и
уважающий различия
между людьми.
Владеющий
основами речевой
культуры.
Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками на
основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в
том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий
первичной картиной
мира на основе
25
традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья
- занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя гимнастика,
соблюдение личной
гигиены и
безопасного
поведения и другое;
стремящийся к
сбережению и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес к
физическим
упражнениям и
подвижным играм,
стремление к личной
и командной победе,
нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о
некоторых видах
спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий
ценность труда в
семье и в обществе на
основе уважения к
людям труда,
результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие при
выполнении
26
поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный
воспринимать и
чувствовать
прекрасное в быту,
природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к
отображению
прекрасного в
продуктивных видах
деятельности.
2.7.4. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.4.1. Уклад ДОО
Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ОО.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДОО:
современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в МАДОУ строится на следующих принципах:
Соблюдение законности и прав семь и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
создание психологически-комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
ДОО расположено в с. Первомайское, в своей структуре имеет один корпус. В саду есть группы
общеразвивающей и комбинированной направленности.
Село расположено в Западном Сибирском регионе и имеет свои климатические особенности.
Климатические условия Западной Сибири имеют свои особенности: суровость зимнего времени
года и короткий летний период, повышенная влажность воздуха. Целесообразно учитывать эти
климатические условия в режиме дня каждой возрастной группе.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
27
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей предметно-пространственной среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной развивающей
предметно-пространственной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием.
2.7.4.2. Воспитательная среда ДОО
Воспитывающая среда ДОУ – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Среда ДОУ включает в себя:
•
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
•
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
•
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Воспитательный процесс ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно – нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
национальный
воспитательный
идеал
–
высшая
цель,
образования
нравственное(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи,
школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации,
передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:
патриотизм–любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердия, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших,
забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
28
наука–ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа и экология (эстетическое отношение к окружающему миру) – эволюция, родная
земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, и иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
ДОУ с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Основой годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Меж возрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который организует предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Педагогическим коллективом ведется постоянная работа по организации развивающей среды,
приближенной к образовательным ситуациям, ситуациям из жизни детей, где дети самостоятельно
учатся устанавливать контакты со своими сверстниками, прилагать усилия для получения
результатов. Во всех возрастных группах организованы центры патриотического воспитания, в
которых дети могут познакомиться с материалом о истории родного города, своей страны,
государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут
закрепить пополнять свои знания, а возможно и поделиться информацией, которой нет
2.7.4.3. Общности ОО
29
Общность коллектива основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
К детско-взрослой общности в МАДОУ относят:
возрастные группы;
кружковая работа;
дополнительное образование;
участие в конкурсах и выставках.
30
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
К детской общности можно отнести6
воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
событийный момент используется не только как организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела
и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Вся воспитательная работа в образовательной организации строится с учетом «Календаря
образовательных событий РФ и с учетом интеграции воспитательных условий. Созданием
комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заведующим и старшим воспитателем, воспитателями. Способами
получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей
и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета ДОУ. Итогом
самоанализа организуемой воспитательной работы, является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
2.7.4.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания педагоги реализуют во всех пяти образовательных областях,
которые обозначены во ФГОС ДО.
Направления
воспитания
Базовые ценности
Задачи воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое,
духовнонравственное,
социальное,
трудовое
Родина, природа,
семья, человек,
жизнь, милосердие,
добро, дружба,
сотрудничество,
труд
Воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка,
31
Направления
воспитания
Базовые ценности
Задачи воспитания
приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей
Познавательное развитие
Познавательное,
патриотическое
Родина, человек,
семья, познание,
природа
Воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны – флагу,
гербу, гимну;
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы
Речевое развитие
Социальное,
эстетическое
Культура, красота
Владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво на правильном,
богатом, образном языке
Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
Красота, культура,
человек, природа
Воспитание эстетических чувств к различным
объектам и явлениям окружающего мира, к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства;
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
32
Направления
воспитания
Базовые ценности
Задачи воспитания
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребенка;
формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми
Физическое развитие
Физическое и
оздоровительное
Жизнь, здоровье
Формирование у ребенка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств
2.7.4.5. Формы совместной деятельности
2.7.4.5.1. Работа с родителями
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
круглые столы;
мастерские;
дни открытых дверей;
праздники, досуги, развлечения;
конкурсы;
сайт и социальные сети ДОУ;
анкетирование;
родительские уголки;
фотовыставки;
центр медиаобразования;
беседы;
33
индивидуальные консультации.
2.7.4.5.2. События образовательной среды
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
События детского сада, в которых принимают участие дети и взрослые:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
2.7.4.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Виды совместной деятельности в образовательных ситуациях в детском саду
Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, проблемная ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок;
экскурсии в музей, в общеобразовательную организацию, посещение спектаклей, выставок;
игровые методы;
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение, одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд.
2.7.4.6. Организация предметно-пространственной среды
Содержание РППС детского сада с учетом требований федеральной программы воспитания.
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Содержание РППС в ДОУ
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО;
изображения достопримечательностей с.
Первомайское;
фотографии участников ВОВ;
изображения животных, которые помогали людям
в ВОВ;
картотека изображений известных русских
художников, картин, писателей и музыкантов;
картотеки растений, деревьев и животных России.
центры сюжетно-ролевой игры (семья, больница.
Парикмахерская и т.д.)
книжки-малышки «Моя семья»
34
Направление
воспитания
Познавательное
Ценности
Познание
Содержание РППС в ДОУ
выставка «Герб семьи»
Центр экологии (дидактические игры, растения,
картотеки);
Центр
экспериментирования
(природные
материалы, игры, картотеки)
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
мячи;
кегли;
обручи;
Скакалки;
Канаты;
Батут;
Степы;
Мешочки с наполнением;
Клюшки.
Трудовое
Труд
уголок дежурных по столовой
уголок дежурных по занятиям
Эстетическое
Культура,
красота
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
РППС детского сада:
гармоничная;
эстетически привлекательная
изображения костюмов народов и общностей,
которые жили и живут на территории с.
Первомайского;
куклы и игрушки народов России;
2.7.4.7. Социальное партнерство
Описание социального партнерства в рабочей программе воспитания.
Социальные партнеры
Мероприятие
Цель
Фольклорные коллективы с.
Первомайского
Выступления в ДОУ
Приобщить дошкольников к
культурному наследию русского
народа
КДЦ «Чулым»
Творческие конкурсы
(музыкальные,
танцевальные,
театральные)
сформировать основы
музыкальной культуры
дошкольников через
приобщение к танцевальному,
театральному и вокальному
искусству
Краеведческий музей с.
Первомайского
Экскурсии в музей
Дать ребенку исторические
знания, воспитывать интерес к
своему краю и сформировать
широкий кругозор
35
Социальные партнеры
Мероприятие
Цель
Сотрудники МЧС, полиции,
ГИБДД
Тематические беседы
Укреплять взаимодействие
детского сада, ГИБДД и МЧС по
обучению дошкольников и их
родителей правилам дорожного
движения и пожарной
безопасности
Школа искусств
Выступления в ДОУ
сформировать основы
музыкальной культуры
дошкольников
Районная библиотека
Викторины, мастерклассы
Создать условия для создания
образовательной системы
детского сада с детской
библиотекой для развития
творческого потенциала и
познавательной активности
участников образовательного
процесса
ЦДОД
Конкурсы
Развитие творческого
потенциала детей
2.7.5. Организационный раздел программы воспитания
2.7.5.1. Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими профессиональное средне –
специальное и высшее профильное образование. Такой профессиональный состав позволяет
решать задачи, определённые основной образовательной программой дошкольного
образовательного учреждения, готовых к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (районные методические объединения,
семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и
охраны здоровья детей;
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства,
«Школа начинающего воспитателя» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, «Проблемно - творческие группы» в состав, которой вошли
опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
36
Должность
Заведующий
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Старший
воспитатель
Воспитатель
Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
отвечает за создание условий реализации воспитательного процесса;
анализирует итоги воспитательной деятельности в ДОО за учебный
год;
участвует в планировании воспитательной деятельности в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
организует повышение квалификации и профессиональную
переподготовку педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО
Организует воспитательную деятельность в ДОО;
организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
в соответствии с годовым планом работы ДОО и циклограммой
ВСОКО;
анализирует и контролирует воспитательную деятельность;
организует распространение передового опыта других
образовательных организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
ведет организационно-координационную работу при проведении
общесадовских воспитательных мероприятий;
ведет организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности, педагогических инициатив в воспитательной
деятельности педагогов
Проводит воспитательную работу в ДОУ;
Создает ППРС в группе;
Проводит воспитательные мероприятия в ДОУ;
Создает разнообразные проекты;
Реализует план воспитательной работы;
Распространяет опыт воспитательной деятельности
2.7.5.2. Нормативно-методическое обеспечение
1. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24
декабря 2018 г. N 16);
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
3. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
4. Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.);
5. Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями, внесенными от 2 января
37
2000 г. № 32-ФЗ;
6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
7. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» от
01.01.2014;
8. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ
Президента РФ);
9. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
10. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642;
11. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
12. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с «Сказка» Первомайского
района;
13. Федеральная образовательная программа дошкольного образования;
14. Устав МБДОУ детский сад «Сказка» Первомайского района.
2.7.5.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой уклада
ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ,
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества, рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
38
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Соответствует содержанию п.30 ФОП ДО, стр. 176-178
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов пространства
детской реализации.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детской
деятельности. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого
потенциала педагогов.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Музыкально-Образовательная область «Художественнофизкультурный зал эстетическое развитие»
-Праздники, развлечения, концерты, театры
-Организация дополнительных
образовательных услуг(кружки)
-Театральная деятельность
-Утренняя гимнастика
- Образовательная деятельность
39
Оснащение
-Библиотека методической
литературы, сборники нот
-Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
-Музыкальный центр
-Синтезатор
- Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
-Различные виды театров
-Ширма для кукольного театра
-Детские стулья
-Образовательная область «Физическое
развитие»
-Спортивные праздники, развлечения, досуги,
-Организация дополнительных
образовательных услуг(кружки),
-Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
-Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
-Гимнастические палки,
-Обручи.
-Мячи,
-Кубики,
-Гимнастические скамейки.
-Гимнастические маты,
-Кегли.
Спальня
Дневной сон, Гимнастика после сна.
-Спальная мебель
Приемная
Информационно – просветительская работа с - Информационный уголок
родителями,
- Выставки детского творчества
Самообслуживание.
-Наглядно–информационный
материал
Осуществление медицинской помощи
-Напольные весы.
Профилактические мероприятия.
-Кушетка.
Медицинский мониторинг (антропометрия и -Ростомер
т.п.)
Медицинский
кабинет
40
Групповая комната - Сенсорное развитие
- Дидактические материалы по
- Развитие речи
сенсорике, математике,
- Ознакомление с окружающим миром
развитию речи, обучению
- Ознакомление с художественной литературой грамоте,
и художественно – прикладным творчеством - Глобус «вода–суша», глобус
- Развитие элементарных математических
«материки»,
представлений
- Географический глобус
- Обучение грамоте
- Географическая карта мира,
- Развитие элементарных историко- Муляжи овощей и фруктов
географических представлений
- Календарь погоды
- Сюжетно–ролевые игры
- Плакаты и наборы
- Самообслуживание
дидактических наглядных
- Трудовая деятельность
материалов с изображением
- Самостоятельная творческая деятельность
животных, птиц, насекомых,
- Ознакомление с природой, труд в природе
обитателей морей, рептилий,
- Игровая деятельность
- Магнитофон, аудиозаписи,
- Детская мебель для
практической деятельности,
- Книжный уголок
- Центр для изобразительной
деятельности,
-Игровая мебель.
- Атрибуты для сюжетно–
ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Библиотека»
- Центр природы,
- Конструкторы различных
видов
- Головоломки, мозаики, пазлы,
Настольные игры, лото.
- Развивающие игры по
математике, логике
- Различные виды театров
- Физкультурное оборудование
для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые,
кольца и кубики
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в
помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности
самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью,
используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО. В Программе дается
приблизительный перечень центров активности.
41
№
1
Центры активности
Центр строительства
2
Центр для сюжетно-ролевых игр
3
Уголок для театрализованных
(драматических) игр
центр(уголок)музыки
Центр изобразительного искусства Лучше располагать не далеко от раковины.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
комментарий
Обычно это самый популярный у детей центр, особенно
у мальчиков, центр важно хорошо зонировать
(выделить) этот центр, чтобы проходящие мимо не
разрушали постройки.
Эти центры можно поставить рядом или объединить.
Если в этом центре есть мягкая детская (кукольная)
мебель, то центр может послужить и местом отдыха.
Центр мелкой моторики
При нехватке пространства эти центры можно
Центр конструирования из деталей разместить в спальной комнате, кроме того, их можно
объединить или совместить.
(среднего и мелкого размера)
Уголок настольных игр
Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке
места их можно объединить или совместить.
Центр математики
Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма
Эти центры часто размещают в спальной комнате, и при
нехватке места их можно объединить или совместить.
Литературный центр (книжный
уголок)
Место для отдыха
Уголок уединения
Можно организовать в любом тихом уголке на 1–2
человек.
Центр песка и воды
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот
центр не постоянный, его ставят и убирают, в
зависимости от задач программы.
Площадка для активного отдыха
(спортивный уголок)
Место для группового сбора
обычно в детском саду нет достаточного пространства
Место для проведения групповыхдля полноценной организации этих трех центров,
поэтому эти центры объединяют в один многоцелевой
занятий
полифункциональный центр
Место для приема пищи (детское В этом случае особо важна трансформируемость среды,
«кафе»)
наличие легких штабелируемых столов и стульев
позволяет с участием детей быстро преобразовывать
пространство и освобождать место для группового
сбора, либо переставлять мебель для целей занятий,
либо для приема пищи и т.д.
3.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
ВИД ПОМЕЩЕНИЯ;
ФУНКЦИОНАЛЬНО
ЕИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ОСНАЩЕНИЕ
42
ГРУППОВЫЕ КОМНАТЫ:
- сюжетно-ролевые игры
- самообслуживание
- трудовая деятельность
- самостоятельная творческая
деятельность
- ознакомление с природой, труд в
природе
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель (атрибуты для сюжетно-ролевых игр)
Природный уголок
Физкультурный уголок
Конструкторы различных видов
головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные
игры и т.д.
развивающие игры
различные виды театров
оборудование
для
опытно-экспериментальной
деятельности
СПАЛЬНЫЕ КОМНАТЫ:
дневной сон
гимнастика после сна
спальная мебель
физкультурное оборудование после сна – массажные
коврики
ПРИЕМНЫЕ КОМНАТЫ:
*шкафчики для верхней детской Информационный уголок для родителей
одежды
Выставки детского творчества
МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ:
Осуществление методической
помощи
Методическая и педагогическая литература
Периодические издания
Пособия для занятий
Материалы для консультаций, семинаров,
педагогических советов, круглых столов и
родительских собраний
демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми
иллюстративный материал
информационный стенд
Организация консультаций,
педагогических советов,
семинаров, круглых столов,
Повышение квалификации
педагогических кадров;
*аттестация
педагогических
кадров;
*организация
конкурсов
профессионального
мастерства
педагогов ДОО.
КАБИНЕТ ПСИХОЛОГА:
детская мебель
психолого-педагогическая
методический материал для психологодиагностика с организацией
педагогического обследования детей
коррекционной работы
игровой материал и оборудование
коррекционная работа с детьми
развивающие игры
проведение консультаций для
родителей
КАБИНЕТ ЛОГОПЕДА
(совместно с кабинетом психолога)
большое настенное зеркало
занятия по коррекции речи
мебель для подгрупповых и индивидуальных занятий с
дошкольниками
консультативная работа с
родителями
шкаф для методической литературы и пособий
развивающие игры, пособия и материалы.
43
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЗАЛ, КАБИНЕТ
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
занятия по музыкальному
воспитанию
индивидуальные занятия
ритмика
тематические досуги и
развлечения
театрализованные представления
праздники и утренники
ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ЗАЛ
(совмещенный с музыкальным)
физкультурные занятия
спортивные досуги, праздники,
соревнования, развлечения.
КОСТЮМЕРНАЯ
занятия по театрализованной
деятельности,
театральные досуги и развлечения
методическая литература, сборники нот
шкаф для пособий, игрушек, атрибутов
синтезатор
разнообразные музыкальные инструменты
музыкальный центр
мультимедийная аппаратура
Спортивное оборудование
Шкаф для методической литературы
тренажёры
мягкие модули музыкальный центр
мультимедийная аппаратура информационные стенды
костюмы
различные виды театров
шкаф для методической литературы
оформление к новогодним елкам, световое
оформление к новогодним праздникам
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
Перечень художественной литературы для разных возрастных групп соответствует п. 33.1. ФОП
ДО стр. 182-190.
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Перечень музыкальных произведений для разных возрастных групп соответствует п. 33.2. ФОП
ДО стр. 190-198.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства и анимационных
произведений
Перечень произведений изобразительного искусства и анимационных произведений для разных
возрастных групп соответствует п. 33.3. и 33.4. ФОП ДО стр. 198-203.
3.5. Кадровое обеспечение
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
организации. В детском саду работает 12 педагогов:7 воспитателей, старший воспитатель,
учитель-логопед и педагог–психолог (по совместительству), инструктор по физкультуре,
музыкальный руководитель,1 педагог дополнительного образования;
2)
учебно-вспомогательными работниками (дежурный по режиму, бухгалтер–кассир,
завхоз,7 помощников воспитателя, делопроизводитель) в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в организации.
3)
Обслуживающими работниками: 2 повара, 2 сторожа, рабочий по стирке белья,
44
подсобный рабочий, кастелянша, уборщик, 2 рабочих по комплексному обслуживанию
здания.
Для организации инклюзивного образования: учитель-логопед, педагог-психолог.
В целях эффективной реализации Программы организация создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров: обеспечивает повышение
квалификации через посещение курсов повышения квалификации, посещение обучающих
семинаров на региональном уровне, самообразование, дополнительное профессиональное
образование.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, непосредственно образовательная
деятельность переносится на прогулку.
При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон
может быть у детей разным по длительности; в рационе питания могут быть замены блюд и др.
Режим дня в группе детей от 1,5 года до 2-х лет
Режимные моменты
Время проведения
Подъем.
Гигиенические
7.00
процедуры
Прогулка по дороге в детский 7.15-7.45
сад
Прием детей, осмотр, спокойные 7.30 - 08.30
игры.
Подготовка к завтраку,
завтрак
Предметная деятельность, игры 9.00-9.20
со взрослым
9.20-9.30
9.40-9.50
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
9.50-10.00
10.00-11.40
Возвращение с прогулки
11.40-12.00
работы
Общение с родителями,
самостоятельная деятельность
детей под руководством
взрослого, совместные игры
детей со сверстниками
Формирование
культурногигиенических
навыков,
самообслуживания.
Предметная деятельность,
разные виды игр по инициативе
ребенка под руководством
взрослого
Предметная деятельность,
дидактические игры,
экспериментирование с
материалами под руководством
взрослого, восприятие музыки,
художественной литературы
8.30-9.00
Непосредственно
образовательная деятельность
(игры-занятия по подгруппам)
Направленность
педагога
Двигательная активность,
самостоятельная деятельность,
Формирование
навыков
самообслуживания
45
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну
12.30-12.40
Дневной сон
Постепенный подъем,
воздушные ванны, гимнастика
после сна. Туалет. Одевание.
12.40-15.30
15.30-15.50
Полдник
16.00-16.15
Свободная деятельность
16.20-17.00
Работа с родителями. Уход
детей домой.
17.00-17.30
Формирование культурногигиенических навыков,
самообслуживание
Формирование навыков
самообслуживания
Оздоровительные и
гигиенические процедуры,
самообслуживание,
самостоятельная деятельность
Формирование культурногигиенических навыков,
самообслуживание
Самостоятельная игровая
деятельность детей (упражнения
в сухом бассейне, ряжение,
сюжетные игры, прослушивание
аудиокассет). Индивидуальная
работа воспитателя с детьми по
развитию речи, сенсорики и
мелкой моторики.
Самостоятельная деятельность
детей, двигательная активность,
игры под руководством
взрослого, общение с
родителями.
Режим дня в дошкольных группах
Режимные
моменты
2—4 года
Подъём.
7.00–7.15
Гигиенические
процедуры
Прогулка
7.15-7.45
по дороге в
детский сад
Утренний прием 7.30-8.30
детей,
свободная
деятельность в
группе.
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
7.00–7.15
7.00–7.15
7.00–7.15
7.15-7.45
7.15-7.45
7.15-7.45
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30- 8.30
46
Направленность
работы педагога
Общего характера
Общение с
родителями.
Самостоятельная
игровая деятельность
детей, общение со
сверстниками.
Индивидуальная
работа,
Трудовые поручения.
Пальчиковая
гимнастика.
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак.
08.30-08.45
8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-8.50
Двигательная
деятельность.
08.45—9.10
8.40-9.10
8.40- 9.00
8.40-9.00
Организация
дежурства,
воспитание
гигиенических
навыков и культуры
поведения.
НОД (включая 09.10-10.10
перерывы).
09.10-10.00
9.10-10.30
9.10-10.50
Познавательная,
двигательная,
продуктивная,
музыкальная
деятельности;
развитие речи,
навыков общения и
взаимодействия.
Второй завтрак 10.10-10.20
10.10-10.15
10.10-10.15
10.10-10.15
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
10.20-12.00
10.20-12.30
10-50–
12-30
10.45-12.45
Подготовка к
обеду.Обед.
12.00-12.30
12.30-13.00
12.35-13.00
12.45-13.05
Подготовка ко
сну. Дневной
сон.
12.30-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.05-15.30
Воспитание навыков
самостоятельности,
сон.
Подъем детей. 15.30-15.45
Закаливающие
процедуры.
Одевание.
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Воздушные
процедуры,
профилактическая
гимнастика,
воспитание
культурно –
гигиенических
навыков.
Полдник.
16.00-16.15
16.00-16.15
16.00-16.10
15.45-16.00
47
Воспитание
самостоятельности,
навыков
самообслуживания,
помощи друг другу.
Наблюдения и труд в
природе,
двигательная
активность.
Организация
дежурства,
воспитание
гигиенических
навыков и культуры
поведения.
Свободная
16.30-16.30
деятельность в
группе.
16.15-16.40
16.15-17.15
16.10-17.10
Прогулка.
Работа с
родителями.
Уход детей
домой.
16.40-17.30
17.15-17.30
17.10-17.30
16.30-17.30
Самостоятельная
деятельность
детей, игры,
индивидуальная
работа, досуг.
Подвижные игры,
трудовые поручения,
двигательная
активность.
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 5 до 7 лет.
Режимные моменты
Время
Утренний прием детей,
свободная деятельность в
группе
Подготовка к завтраку, завтрак
8:30-9:00
Игры, подготовка к НОД
НОД
9:15-9:30
9:30-10:00
Двигательная разминка между
занятиями, подготовка к НОД
НОД
10:00-10:15
Двигательная разминка между
занятиями, подготовка к НОД
НОД
10:45-11:00
Чтение художественной
литературы, настольные,
развивающие игры
Уход детей домой
11:30-12:00
9:00-9:15
10:15-10:45
11:00-11:30
Направленность работы педагога общего
характера.
Общение с родителями. Самостоятельная игровая
деятельность детей, общение со сверстниками.
Воспитание гигиенических навыков и культуры
поведения.
Игры детей, предварительная работа к НОД.
Познавательная, двигательная, продуктивная,
музыкальная деятельности; развитие речи,
навыков общения и взаимодействия.
Игры детей, предварительная работа к НОД.
Познавательная, двигательная, продуктивная,
музыкальная деятельности; развитие речи,
навыков общения и взаимодействия.
Игры детей, предварительная работа к НОД.
Познавательная, двигательная, продуктивная,
музыкальная деятельности; развитие речи,
навыков общения и взаимодействия.
Совместная деятельность педагога с детьми.
12:00
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
48
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
49
IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация образовательной программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида «Сказка» Первомайского района
ООП ДО МБДОУ детский сад ОВ «Сказка» Первомайского района определяет:
•
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования);
•
требования к условиям реализации Программы.
ООП ДО обеспечивает:
•
создание оптимальных условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития;
•
развитие инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Нормативную базу, цели и задачи программы,
принципы и подходы к формированию образовательной программы
Содержательный
раздел
Включает в себя: задачи и содержание образовательной деятельности;
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы;
особенности образовательной деятельности и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
взаимодействие с семьями воспитанников;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания.
Организационный
раздел
Включает в себя: Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО;
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды;
Материально-техническое обеспечение ОП ДО и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО;
Кадровое обеспечение;
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах;
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ детский сад ОВ «Сказка» Первомайского
района
Режим работы МБДОУ детский сад ОВ «Сказка» Первомайского района: пятидневная
рабочая неделя, часы работы с 7:00 до 17:30.
Учебный год: с 1 сентября по 31 мая.
Летне-оздоровительный период – с 1 июня по 31 августа.
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
50
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей. Режим
дня составлен для каждой возрастной группы, учтены функциональные возможности детей, а
также ведущий вид деятельности – игра. Кроме того, учитывается потребность родителей в
гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно в период адаптации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП ДО
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности:
В МБДОУ детский сад ОВ «Сказка» Первомайского района функционируют 5 возрастных групп:
Возрастна
я
категория
группы
Группа
младшего
дошкольног
о
возраста
(2–4 года)
Количество 1
возрастных
групп
Группа
среднего
дошкольног
о
возраста
(4–5 лет)
Группа
старшего
дошкольног
о
возраста (5–
6 лет)
Группа
подготовительна
я
дошкольного
возраста (6–7 лет)
Группа
кратковременног
о пребывания (5-7
лет)
1
1
1
1
1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны
социально-психологической службы.
4. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Используется
модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
5. Осуществляются дополнительные бесплатные услуги.
Используемые примерные программы
Фундамент образовательного процесса составляет образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа), разработанная и утвержденная в ДОО в соответствии с
требованиями ФГОС дошкольного образования и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования.
1. Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой.
2. Программа дошкольного образования «Детский сад 2100» (под редакцией Р.Н. Бунеева).
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
ДОО
Работа воспитателей, специалистов и родителей взаимосвязана и направлена на
полноценное развитие ребёнка: на физическое развитие и охрану здоровья; на социализацию
ребёнка в обществе; на формирование нравственности и патриотизма; на развитие художественно
- эстетического восприятия окружающего мира, на воспитание любви и уважения к «ближнему».
51
Цель взаимодействия с семьями: сделать родителей активными участниками
педагогического процесса.
Задачи взаимодействия ДОО с семьями воспитанников:
- оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции их развития;
- вовлекать семьи воспитанников непосредственно в образовательную деятельность; создать условия для психолого-педагогической поддержки семьи;
- повышать компетентность родителей в вопросах развития, образования и воспитания
детей.
Направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников.
№
п/п
1.
направление
цель
формы
Информационно
аналитическое
2.
Просветительское
Изучение
семьи,
выявление Анкетирование, тестирование,
образовательных
потребностей опрос, беседы.
родителей
(законных
представителей);
установление
контакта с её членами для
согласования
воспитательных
воздействий на ребенка
Обогащение родителей (законных Общие,
групповые
представителей)
знаниями
в родительские собрания,
вопросах
воспитания
и консультации, беседы,
образования детей дошкольного выставки
детских
работ,
возраста
совместные выставки поделок,
участие родителей в подготовке
и
проведении
праздников,
развлечений, досугов, открытые
просмотры
непосредственно
образовательной
деятельности,
совместное
создание предметноразвивающей среды
Наглядно
информационное
Опосредованное общение между Информация
родительских
педагогами
и
родителями уголков, знакомство
(законными представителями) по родителей с
вопросам образования,
нормативными
документами,
развития и воспитания детей
объявления,
реклама,
папкипередвижки,
фотовыставки,
выпуск газет
4.
Практико
- Формирование
положительных Совместные
праздники,
ориентированное
детско-родительских отношений, развлечения, досуги, выставки
создание
условий
для семейных
коллекций,
дни
личностного роста
добрых дел, совместная
проектная деятельность
Направления деятельности и формы работы с семьями ДОО
Направления деятельности:
Формы работы:
3.
социально-педагогическая работа с
создание сайта дошкольного учреждения;
52
родителями;
родительские
собрания,
конференции;
консультации
специалистов,
педагогов;
участие
родителей
в
жизнедеятельности детского сада;
открытые мероприятия, совместная
досуговая деятельность;
система информирования родителей
наличие
постоянно
обновляемого
информационного стенда;
организация совместных праздников для детей
и родителей;
встречи за круглым столом с представителями
родительских комитетов групп;
участие в конкурсах, выставках;
консультационный пункт;
анкетирование
53
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Пенсионный фонд Российской Федерации 
ВК 
ОК 
